Профессиональный научный форум физиков посвященый проблемам физики эфира, астрофизике, геофизике, климатологии, экологии, прогнозу землетрясений, проблемам развития физической науки в современном обществе
Сионисты прямо сейчас фашизируют Россию через разрушение образования
Автор. Евгений Спицын
„Дети — наше будущее.” Это изречение звучит вполне естественно для каждого нормального человека. Что в нём имеется в виду? Зависит от контекста. Но в самом общем случае дети — будущее нашей Отчизны. Передает НЕТ ЦЕНЗУРЕ
Тогда получается, что если кто-то отрицает формулировку „нашего будущего”, то такой человек отделяет себя от народа России. Последнее предположение подтверждается, если к тому же сказано прямо:„Я не люблю формулировку «дети — наше будущее». У детей своё будущее, у меня своё”.
Более того, у нелюбителя детей — нашего будущего данная формулировка является нечто вроде жизненного кредо, ибо эта фраза с одобрением им цитируется публично и указывается её автор: Залман Афроимович Храпинович, более известный в народе как Зиновий Гердт.
Но и это не всё. Член общественного совета Российского еврейского конгресса, директор Федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования» (ФИРО), зам. и первый зам.министра образования России и пр. Александр Григорьевич Асмолов на протяжении всей постсоветской эпохи проводит сформулированное выше кредо в реальную российскую жизнь. Он обустраивает будущее наших детей. Путём разделения их на категории: элиту, работяг и обслугу. В планах — проводить подобное начиная с яслей. А сегодня это уже усиленно проталкивается в школах. Начал он с Забайкалья, теперь работает с сотнями школ Москвы.
Т.е. готовит детям будущее в полном соответствии с идеей Залмана Храпиновича: каждому своё. Кстати, именно этот лозунг был вывешен на воротах Бухенвальда.
Возникает вопрос: а когда своё получит омерзительный иудей по фамилии Асмолов? Вместе с оказывающим ему всемерную поддержку другим иудеем В. Познером?
***
Оборотни сионисты из минобра. Образование для «избранных»
Конституция гарантирует право всех граждан на общее образование — независимо от пола, расы, национальности, происхождения, социального и имущественного положения.
Казалось бы, это полностью исключает возможность сегрегации или социальной стратификации.
Однако в Забайкальском крае детей открыто делят на тех, кто достоин хорошего образования, и на тех, кто вместо аттестата получит справку и пополнит когорту «низших человеческих ресурсов». Подобная программа запущена уже и в Москве.
Проблему того, что у нас творится в сфере образования, я бы разделил на две составляющие — организация и содержание образования.
Что касается организационных «реформ», то на примере Москвы четко видно, чего добивается власть. Первое — резкого сокращения государственного финансирования образовательной системы как таковой. За счет якобы «оптимизации управленческих структур» сейчас сливают школы и детские сады в некие «образовательные центры», убирают из них управленческий аппарат, завучей, заместителей директора по АХЧ и безопасности, оставляя только руководителей структурных подразделений. А по факту происходит нечто иное: создают неуправляемых монстров из 6–7 учебных заведений с несколькими тысячами учащихся. Руководитель такого «центра» проконтролировать ситуацию во всех своих подразделениях не может, он реально оторван от жизни. Родители пробиться к нему на прием не могут. Раньше у каждого директора был приемный день, родители записывались, приходили и обсуждали проблемы своего ребенка. А сейчас руководитель стал «большим начальником».
Вторая и самая главная проблема заключается в том, что руководитель департамента образования г. Москвы И. И. Калина, — и он сам это неоднократно озвучивал на совещаниях, — фактически узурпировал порядок назначения директоров этих центров. Раньше по отношению к директору учебного заведения работодателем выступало управление образования. В Москве 10 округов, и директоров школы назначал начальник окружного управления, который более или менее знал кадры. В основном директора школ на 99,9% — это бывшие учителя, завучи, которые «пуповиной» были связаны со школой. Сейчас же тенденция состоит в том, что руководителями центров, в том числе структурных подразделений, назначают так называемых «сити-менеджеров», которые вообще не связаны с системой образования, ни дня не проработали в школе, не знают специфики работы, особенностей педагогического коллектива, не имеют представления, сколько часов по тому или иному предмету дается в классах.
У нас сейчас, согласно законодательству, так называемые ФГОСЫ (федеральные государственные образовательные стандарты) отданы на откуп самим учебным заведениям. Министерство образования РФ от этого самоустранилось, создав только общие принципы формирования ФГОСов. А конкретное содержание, наполнение этих «стандартов» и программно, и почасово, отдано самим учебным заведениям. И получается, что директор образовательного центра, например, в Марьино, разрабатывает один ФГОС, под который делается почасовое расписание и набирается трудовой коллектив, а в соседнем районе — уже другой ФГОС, со своей расчасовкой и кадровым составом. Это абсурд!
Но делается все это не по невежеству и незнанию, а вполне сознательно. На сегодня пошагово известно, кто и как разрушал всю систему образования, и эти данные представлены в книге «Разрушение будущего: кто и как разрушал суверенное образование в России» Ольги Четвериковой. Делалось все это в рамках процессов глобализации и в интересах транснациональных корпораций.
В высшей школе был запущен «Болонский процесс» и одновременно в начальной и средней школе — так называемая «вариативность образования».
Кто у нас стоял у истоков «вариативности»? Александр Асмолов. Практически все 90-е годы он был своего рода теневым министром образования. На министерском посту сменялись Э.Днепров, Е.Ткаченко, В.Кинелев, А.Тихонов, а первым замом при них всегда был А.Асмолов.
Выпускник психологического факультета МГУ имени Ломоносова, везде и всюду он в качестве своего учителя и духовного гуру называет психолога Л. Выготского (1896 -1934). Того самого, который в 1920 годы стоял у истоков так называемой советской педологии. В то время в нашей стране педагогика была признана «псевдонаукой», «буржуазной лженаукой», и ей на смену пришла педология.
В ее основу были положены социал-дарвинистские, расистские, — по сути, фашистские принципы, — разработанные Дарвиным и американским психологом Грэнвилл Стенли Холлом, а Выготский выступал продолжателем их идей. (Термин «педология» был предложен в 1893 г. американским исследователем Оскаром Крисменом — ред.)
В чем был смысл педологии? Ее сторонники в вопросах воспитания и обучения детей отдавали приоритет генетике и антропологии. С их точки зрения, способность к обучаемости определена у ребенка генетически. Дети, происходящие из определенной социальной среды, считали педологи, неспособны воспринимать учебные предметы в полном объеме, и их определяли в спецклассы. Причем «ученые» не стеснялись проводить антропометрические измерения. Так же, как нацисты в Германии по черепу определяли расовые признаки, они по размеру черепной коробки определяли умственные способности детей.
В педологическую практику широко внедрялись психологические тесты. И вслед за этим шла сортировка по классам — для «продвинутых» и «умственно отсталых». Причем это происходило на общегосударственном уровне.
В 1927 г. в СССР был проведен Первый педологический съезд, в котором принимали участие А.Луначарский, Н.Крупская, Н.Бухарин — те, кто фактически определяли культурно-образовательные стандарты Советской России. Но Н. Бухарин предупреждал на съезде, что увлечение антропологией и расовыми подходами может стать основанием для обвинения в нацизме и фашизме.
При Сталине в 1936 году педология была запрещена. Вернулись к педагогическим теориям, прекратилась проведение тестов и педологическая практика преподавания циклами, а не предметами — тогда не изучали как таковые математику, историю, литературу, а грубо говоря, «валили все в одну кучу».
Через 60 лет, в 1997 г., вышел журнал «Педология» с предисловием А.Асмолова, который писал, что выход журнала знаменует «реабилитацию оболганной сталинским тоталитарным режимом выдающейся науки о воспитании и обучении детей». Среди авторов этого журнала был Г. Остер, В. Познер — какое отношение они имеют к педагогике?
Но вернемся к А. Асмолову. В Советском Союзе существовало несколько научно-исследовательских институтов, которые занимались проблемами образования разных уровней: Научно-исследовательский институт высшего образования, Институт общего образования, Институт развития профессионального образования, Институт проблем развития среднего профессионального образования, Институт национальных проблем образования. В 2005 году все эти пять институтов слили в единый Федеральный институт развития образования (ФИРО), директором которого стал А. Асмолов.
Все, что сейчас делает Министерство образования и науки, основывается исключительно на базе экспертных заключений ФИРО. Сам А. Асмолов заявляет, что он первым из деятелей образования в 1991 г. ввел понятие «вариативность» и на протяжении двадцати лет боролся «не на жизнь, а на смерть» с противниками этой теории.
В итоге в 2011 г. «многолетняя борьба завершилась победой, и теперь можно констатировать, что идеи вариативности овладели массами».
А что собой представляет «вариативность»? Это как раз и есть те самые идеи педологии. То есть, условно говоря, существует некая общность детишек. На основании педологических подходов мы их поделим: дебилы, полудебилы, Но если бы это было только в теории! Сейчас это реализуется на практике.
В Забайкальском крае запустили программу «Модернизация детского движения»: детей, которых в документах называют «участниками рынка воспитательных и развивающих услуг», делят на три касты: «избранные» (которые войдут в «креативный класс»), «пролетариат и крестьянство», и еще «обслуживающий класс». 20% «избранных» будут получать среднее образование по высшим стандартам, и именно они будут претендовать на поступление в вузы.
В Москве происходит то же самое. В Высшей школе экономики есть Институт развития образования, который возглавляет Ирина Абанкина, а курирует этот институт Лев Любимов, заместитель научного руководителя ВШЭ Е.Ясина. Руководитель департамента образования И. Калина по договоренности с институтом передал им в трех районах Москвы — Марьино, Капотня, Некрасовка — 37 образовательных центров, в составе которых 224 школы и детских сада. Все они вошли в программу «Университетско-школьного кластера». И там сейчас вводится система тестирования и распределения по вышеуказанным «классам» — причем не только детей, но и преподавателей. На деле это есть ни что иное, как откровенная сегрегация, запрещенная как в Конституции, так и в основных международных актах о правах человека.
Но Л. Любимова это не смущает: он прямо и откровенно говорит об этом, в частности, в интервью порталу Лента.ру. Вот суть его рассуждений: зачем выдавать аттестаты всем? Кто способен учиться, тот получит аттестат, а кто не способен, — мы ему дадим справку, что «прослушал курс». «Сто лет тому назад, — заявляет этот педолог, — общее образование получал небольшой процент населения; было сложно и не всем доступно; и это правильно, так и должно быть».
Плохо то, что широкая общественность никак не может осознать масштаб этой проблемы. В 2012 г. Герман Греф, выступая на Петербургском международном экономическом форуме (прямая телетрансляция велась на всю страну), ничтоже сумняшеся, ударился в рассуждения о том, что у нас сейчас существует проблема управляемости обществом, и связано это с общедоступностью знаний и образования: «Люди не хотят быть манипулируемыми, когда они имеют знания». Почему в древности общество было более управляемо? А потому, что среди конфуцианцев или каббалистов тайными знаниями обладали избранные, которые и могли управлять массой. Если мы хотим стабилизировать процесс, — заявил этот проповедник тотального невежества, — то надо брать пример именно с них.
Так что сейчас задача всех этих господ — не просто разрушить содержательную сторону образования, но и уничтожить единство образовательного процесса, превратить общество в сословную кастовую структуру. Будет 20% «избранных» (нетрудно догадаться, чьи это будут сынки и дочки), которым будут подвластны все блага, в том числе и хорошее образование, что в дальнейшем гарантирует и карьерный рост, и достаток. Остальные 80% — «быдло», которое будет обслуживать их интересы.
И все это идет в общей парадигме глобализации во благо транснациональных корпораций, которым не нужны умные, думающие, адекватные люди, способные анализировать. Им нужна серая масса «офисного планктона».
Академик Владимир Арнольд в своих мемуарах вспоминает диалог с одним из ученых в США. Тот ему прямо говорит о том, что для нынешнего общества грамотные люди не нужны. — А почему? — Понимаешь, у грамотного человека приоритеты в жизни другие. Он будет ходить в театр, читать книги, путешествовать. Он будет меньше думать о чисто потребительских задачах. А у человека с низким уровнем образования и интеллектуального развития на первом месте всегда будет покупка новой машины, чайника, квартиры. А это — стимул для развития экономики в масштабах целого государства, а развитие экономики приносит нам колоссальные прибыли и дивиденды.
Есть пища духовная и телесная. Нынешним российским «господам» надо вырастить только тех, кого интересует телесная пища, чтобы набивать себе карманы. И это делалось в течение двадцати лет, и сейчас осталось еще чуть-чуть — возможно, даже лет пять. Уйдет старшее поколение педагогов, а на смену им уже идет толпа «болонок» (поколения Болонского процесса), педологов с неоконченным высшим образованием. Потому что высшее образование пошло под нож в первую очередь. Средняя школа уже активно прорабатывается, а сейчас они берутся за дошколят. А руководителем рабочей группы по разработке стандарта дошкольного образования был все тот же А.Асмолов.
Информация к размышлению:
Выдержка из Паспорта программы «Модернизация детского движения Забайкальского края»:
«На втором этапе (до завершения 9 классов обучения) система по производству человеческого капитала должна провести глубокую оценку профессиональных способностей и предпочтений школьников, после чего предложить им разделиться на три «производственные линии»: — на тех, кто будет связан с интеллектуальным трудом и пойдет в ряды «креативного класса»; — на тех, кто составит современный класс промышленного пролетариата и класс работников сельскохозяйственного производства; — а также на тех, кто вольется в самый многочисленный на сегодня обслуживающий класс.
Из интервью Л. Любимова:
«Сдал ЕГЭ ниже 40, вот тебе справка о том, что использовал свое конституционное право. — Как вы относитесь к тому, что в школах все больше платных услуг? — Правильно. Так и должно быть».
Из выступления Г. Грефа на Петербургском международном экономическом форуме (2012):
«Великий министр юстиции Конфуций начинал как великий демократ, а кончил как человек, который придумал целую теорию конфуцианства, которая создала страты в обществе. Страты. А великие мыслители, такие как Лао-цзы, придумали свои теории дао, зашифровывая их, боясь донести до простого народа. Потому что они понимали, как только все люди поймут основу своего „я“, самоидентифицируются, управлять, то есть манипулировать ими будет чрезвычайно тяжело. Люди не хотят быть манипулируемыми, когда они имеют знание. В иудейской культуре каббала, которая давала науку жизни, она три тысячи лет была секретным учением, потому что люди понимали, что такое снять пелену с глаз миллионов людей и сделать их самодостаточными, как управлять ими. Любое массовое управление подразумевает элемент манипуляции. Как жить, как управлять таким обществом, где все имеют равный доступ к информации, все имеют возможность судить напрямую».
Вначале новости. Как сообщали вчера заголовки отечественных СМИ, у российской науки нет будущего. В буквальном смысле.
"Родители российских школьников не захотели для своих детей работы в науке". "Россияне не хотят видеть своих детей работающими в науке". "Россияне категорически не хотят отдавать своих детей в науку".
Это торжествующее уныние основано на исследовании РАНХиГС, результаты которого были распространены накануне.
Согласно результатам, в 2018 году российские родители хотели бы, чтобы их дети трудились в:
— Информационных и компьютерных технологиях (40 процентов)
— Медицине (35 процентов)
— Силовых структурах и армии (34,5 процента)
— Инженерных специальностях (29,5 процента)
и так далее.
Еще есть — отдельно от медицины, информационных технологий, компьютеров, инженерии, искусствоведения, истории, психологии, образования, педагогики, экономики и "гуманитарных специальностей" — графа "естественнонаучные специальности".
Так вот, в них своих детей хотят видеть, действительно, всего 6,2 процента российских родителей.
Это даже не про всю науку вообще — это про фундаментальные дисциплины естествознания. И этого даже не мало. Каждый шестнадцатый родитель в стране хотел бы, чтоб его ребенок занимался не просто медициной, а глубинной молекулярной биологией. И не просто айти и инженерией, а квантовой физикой.
Это миллионы родителей и миллионы, соответственно, детей, потенциальных будущих ученых (не считая тех, что намерены пойти в науку без воли на то своих мам и пап, и тех, кто откроет для себя фундаментальное знание в ходе обучения профильным специальностям).
Дурной новости просто нет. Она отсутствует в той реальности, что мы по-стариковски привыкли считать объективной.
Но обширной части аудитории желательнее прочесть о том, что все плохо, а только что стало даже хуже, чем было. Поэтому для них (информационный же век на дворе) услужливо самовозникает другая реальность. Она мрачна и безнадежна, и в ней им комфортно. Кстати, вчера же топ Яндекса взяли заголовки о том, что "две трети россиян оказались вообще без сбережений". Реальность: 65 процентов граждан не откладывают, сбережения имеют 35 процентов. Число тех, что сбережениями располагают, увеличилось с 2010 года на шесть процентов, последние пару лет — не падает, держится на одном уровне. Но обширной части аудитории желательнее читать о том, что все катится в бесконечный хаос, пробивая днище за днищем.
Но вот что бросается в глаза.
Условный "социальный пессимизм" — очень слабо связан с личными достижениями и надеждами его носителей. Я лично знаю десятки граждан, предпочитающих читать и думать, что их страна с гиканьем несется в тартар, — но при этом вполне успешных и деятельно укрепляющих свое благосостояние в государственных и окологосударственных структурах. Встречается также обратная картина — граждане, удручающе неблагополучные лично и борющиеся с нуждой в одиночку, тем не менее верят, что Родина "развивается в правильном направлении". Этих, правда, меньше, но тут виновата чистая статистика: несчастливыми себя считают лишь 14 процентов наших соотечественников. То есть несчастных — меньшинство среди всех: и "социальных оптимистов", и "социальных пессимистов". Иными словами, взгляд на Россию как на бесконечно убиваемого Кенни не привязан к повседневной действительности современника. Вечногибнущая Родина для таких граждан — даже не повод бежать немедленно куда глаза глядят (цифры эмиграции по любым оценкам — на фоне прочих постсоветских республик ничтожные).
Есть, однако, один нюанс, который не дает нам просто пожать плечами и сказать: "ну что делать, у нас традиция такая".
Штука вся в том, что — судя по информационному пространству страны, — главным коллективным потребителем Гибнущей России является аудитория тех СМИ, что принято считать элитными: деловых, финансовых и прочих. Ведущие телеграм-каналы, торгующие Гибнущей Россией вразнос с бешеной интенсивностью, — также ориентированы не на сферического уральского заводчанина в вакууме.
Все это приводит нас к диковатому предположению. А именно: Гибнущая Россия, небо над которой раскрашено в 50 оттенков коричневого и никогда не светлеет, — это, некоторым образом, элитное мировоззрение.
Не самого высшего чиновничества и бизнеса — им сейчас вообще, спасибо санкциям и "новой холодной войне", положено Родину любить пожизненно. Но второму-третьему эшелонам элиты и их многочисленной родне с домочадцами — верить в Гибнущую Россию столь же естественно, как дышать. Это очевидно просто по факту: если бы Россия-Кенни не была бы востребована этими прослойками, то ее не сервировали бы для них каждое утро бессчетные информационные официанты.
Результатом этого коллективного "патрио-пессимизма" становится очень специфическое мировоззрение, пронизывающее примерно в равной степени и так называемых либералов, и так называемых левых, и так называемых лоялистов. Оно, коротко говоря, сводится к тому, что, в принципе, безусловный венец удачного жизненного пути — это эвакуация с Родины.
Куда — понятно: в места, где тепло и качественно, под аналоги "пленительного неба Сицилии" из хрестоматийного некрасовского стиха, — либо во все более труднодоступные Благоустроенные Цивилизованные Города. При этом эвакуироваться, согласно такому представлению, достоен не всякий: нищим Туда отправляться глупо, и длинный список "беглецов-от-Путина", прозябающих без работы на пособиях и халтурках, известен всем. Нет, нужно основательно упаковаться и набрать ништяков Здесь — и лишь за тем, кто упакован, приплывут условные алые паруса и отвезут его в истинную небесную заграницу. Тут нельзя не отметить, конечно, гигантский прогресс. Еще в 1970-1980-х валинором у приличных людей по определению считалось все капиталистическое зарубежье. Герои ныне забытых и полузабытых звезд отечественной беллетристики плыли в Турцию на надувных матрацах, в Хайфу на прогулочных лодках и вплавь, пробирались в Финляндию с рюкзаками и воспринимались при этом как полноценные победители жизни. Сейчас же достойными настоящей Небесной Заграницы считаются лишь те, кто сумел унести туда в клюве достаточное количество нулей. В чисто практическом измерении это в итоге порождает горькие констатации правоохранителей вроде: "По "Роскосмосу" работаем уже лет пять. Там конца и края не видно, там миллиарды воруются. Миллиарды. Причем технология очень простая: сначала деньги (за границу. — Прим. ред.) переправляются, семья, а потом сам фигурант".
Но беда в том, что мировоззрение этой части отечественных элит — как и элитное мировоззрение вообще — имеет свойство инфицировать общество в целом. Причем круги, полагающие себя передовыми и наиболее продвинутыми, инфицируются в первую очередь.
И это ставит перед Россией, строго говоря, довольно серьезную проблему: можно ли стране нормально развиваться с "авангардом общества", видящим конечную цель своих множественных личных успехов в эвакуации из нее.
И если нет — то не пора ли ввести в престижное российское мировоззрение пункт о том, что Россия будет всегда и куда круче не сбежать из нее, а остаться в ней и передать ее своим детям?
КРИК ДУШИ УЧЕНОГО Какие проблемы таит РАНенная наука?
Автор к.ф.-м.н., н.с., РАН, бывший вузовский преподаватель.
Я постараюсь показать те проблемы которые сейчас актуальны для меня и смежников.
Воспитание кадров
Это больная тема. Постараюсь показать недостатки системы подготовки кадров, которые видятся из глубин РАН.
Школа
1) Очень растянутое обучение, сегодняшний школьный объем знаний можно впихнуть в школьника куда быстрее и освободить годы жизни. Множество знаний искажены, часто преподаются мифы и легенды в связи с малограмотностью преподавателей и игровой формой обучения. Особо стоит отметить тупую зубрежку фактов для сдачи ЕГЭ.
2) Отсутствие отбраковки/сортировки учащихся. Соответственно, отсутствие стимулов к учебе и общий консенсус школьников в том, что нас и так обязаны устроить в институт и на работу. Как следствие, из школы выходят очень неоднородные дети, никогда не знаешь заранее, что этот школьник знает, а что нет.
3) Тепличные условия. Школьники думают, что им все должны, соответственно, для них нет авторитетов. Также они совершенно не понимают слов "нельзя" и "стоп". Все предупреждения, да и жизнь в целом воспринимаются в "игровой", инфантильной форме.
1) Затянутость обучения. Объем даваемых знаний никак не соответствует 6 годам обучения.
2) Разрушение целостности преподавания. В знаниях зияют огромные пробелы. Для одних специальностей преподают одни курсы, для смежных специальностей совсем другие, соответственно, малое число общих знаний, отсутствие общего базиса. Отсюда полная невозможность междисциплинарных изысканий. Плохое знание физики. Ужасные знания химии, техники, промышленности.
3) Перегруженность болтологическими философскими предметами. Данные предметы не развивают студента, а показывают, что на любые вопросы можно отбрехаться.
4) Обучение работы с установками на уровне самого примитивного оператора (болонка!). Полное незнание конструкций приборов и их устройства. Соответственно, отсутствие практических навыков экспериментальной работы.
5) Жуткая нагрузка по английскому языку. Общее число часов английского (школа+институт+аспирантура), по-моему, соответствует числу часов по физике. Вообще, похоже, в институтах готовят переводчиков с углубленным знанием физики.
6) Странная структура обучения – до звания бакалавр (4 курс) дается 90 % знаний. Само звание бакалавр загадочно (русс.: холостой!). Бакалавра в НИИ мы можем взять только как техника без возможности какого-либо роста в принципе. Для человека - бакалавра по факту закрыто как дальнейшее образование, так и профессиональный рост. Если бакалавр подсуетился, влез в магистры и не загремел в армию, то за последующие 2 года ничегонеделания он получает полный диплом специалиста. Соответственно, эти студенты уже не помнят что такое учеба.
7) Отсутствие отбраковки студентов. Первый экзамен в жизни человека это 1 курс 2 семестр. Именно тут и выясняется впервые за 20 лет не полный ли дебил данный студент. Далее на 4 курсе выясняется насколько хорошие у него оценки или хорошие ли у него или его родителей связи, и попадет ли он в магистратуру. И только в НИИ лично руководителем работы проводится выбраковка калек, сумасшедших, гуманитариев и т.п. из данной лаборатории. Тем не менее, все отбракованные получат дипломы и расползутся миру, рассказывая, что такое физика.
НИИ+аспирантура
Обучение в аспирантуре очень слабое и вообще складывается впечатление, что это дань традиции и политических требований.
1) Для аспиранта характерно инкапсулированивание в теме. А именно: аспирант приходит и работает на одной установке, либо решает одно и тоже уравнение, все остальное проходит мимо него. Таким образом, уже аспирантура характеризуется закостеневанием.
2) Физические курсы выбираются из наличия преподавателей и абсолютно случайны. С учетом индивидуальности выпускников и пробелов в их знаниях данные курсы неэффективны, их усваивает малый процент аспирантов.
3) Дикие количества английского.
4) Большое количество философии. С одной стороны философия это полная лженаука, развращающая аспирантов. С другой стороны данный предмет ведут такие фрики, что ко многим аспирантам приходит понимание, во что превращается человек, связанный с философией. Таким образом, польза данного курса в том, что он отсеивает морально неустойчивых людей.
Портрет аспирантов, интегральный
1) Нулевой уровень базовых знаний. Разнородный уровень обучения, знания каждого аспиранта индивидуальны. Так толерантно можно обозначить пробелы, например, отсутствие понятия об электричестве, живущем в розетке. Это означает, что дальнейшее обучение исключительно индивидуальное, с заполнением пробелов, очень затратное по времени для преподавателя. Соответственно, мы физически не сможем подготовить число кадров большее чем просто для замещения выбывающих.
2) Отсутствие понятия о реальности опасностей для жизни. Они просто не понимают, что механический привод может сломать руку, а высокое напряжение тупо грохнуть. У них нет опыта работы с опасностями вообще, соответственно слова "нельзя", "опасно" не воспринимаются. У студентов есть железная уверенность что "со мной ничего плохого не случиться", "они обязаны", "меня спасут".
3) Изначальная профнепригодность. Большое количество случайных людей, вообще не пригодных для работы с техникой. Необходимость выбраковки ненормальных и прочих дебилов с особыми потребностями.
4) Неадекватно высокие запросы. Звучит плохо, но как иначе охарактеризовать заявления в стиле "я за 80 тыс в месяц только начну думать над этим вопросом".
5) Развитая мифология. Они живут в мифологическом мире, и вся физика, с которой они сталкиваются на работе, для них не проявляется в реальности. Так аспирант-экспериментатор, цель работы которого повысить мощность лазера может после работы купить лазерную указку с "катализатором", о которой «на ютубе рассказали», что она может прожигать здания. Потом прийти и спросить, почему это не работает.
6) Религиозная вера в Интернет. Интернет для них - наиболее компетентный источник знаний. Приходиться ежечасно биться за авторитет с какими-то интернет-фриками.
Выводы
Сейчас образование гуманитарное, то есть никакое. В науке и технике сидят маргиналы, значение науки в жизни общества сокращается, идет повсеместная мифологизация. Кадры в целом терпимые (в сравнении с украинцами и узбеками), замену мы вырастим, но нарастить их количество мы не сможем, для этого необходимо изменить всю систему воспитания.
Информационные проблемы
В настоящее время практически все научные группы работают в условиях информационной блокады.
Причины:
1) Психологическая. Уже все воспитаны в разваращенной ростовщической традиции "знания - это капитал". Значит ими делиться нельзя. У нас сильна конкуренция! Особенно она сильна между соседними отделами.
2) Уничтожение коммуникативных систем. Даже если хочешь обсудить проблему, единственный способ общения это личные контакты.
Интересно, что на этом фоне публикация в западные журналы не считается потерей знаний / капитала, потому что "они и так об этом знают".
Информационный поток в отдел.
По-хорошему, нам нужны указания над чем работать, результаты ранних работ и стандартные знания.
Указания над чем работать поступают только от военных, других потребностей в умирающей стране нет.
Академия наук самоустранилась, что выражается во введении грантовой системы – мы сами должны придумывать, что на данный момент актуально для страны.
Таким образом, 90% задач мы должны придумывать сами, что приводит к следующему:
1) Формулировка задач на уровне отдела, что вкупе с полным незнанием индустрии сводиться к фикс-темам типа: "необходимо добиться генерации излучения на 6 нм". Ясно, что такие задачи мелки и в принципе не могут двинуть науку.
2) Подбирание задач с запада "давайте для их ускорителя сделаем такую штучку и мы прославимся". Государство охотно оплатит это направление, - не для себя, ведь.
3) Старые советские темы. Всем они хороши, только часто уже не актуальны.
Доступность своей информации
1) Справочники / БД доступны только в бумажном виде с времен СССР, за о-о-очень редкими исключениями.
2) Советские статьи и книги доступны через бумажные библиотеки.
3) Через интернет доступно около половины нужных статей. Последнее время книги через интернет стали малодоступны, на них появились авторские права.
4) Диссертации недоступны вообще.
5) Авторефераты, тезисы конференций, реферативные журналы - не несут информации.
В целом ситуация по скорости доступа к информации несколько выше уровня СССР, с учетом снижения количества статей. Доступность информации меньше. Особенные опасения вызывает ограничение доступам к справочным данным.
Доступность иностранной информации
1) Статьи. Есть Sci-hub, ГБшный сайтик, творящий чудеса. Без него будет нерегулярный доступ в некоторые журналы.
2) Книги. Доступа нет.
3) Базы данных. Доступ есть, но не везде и не всегда.
В целом доступность иностранной информации выше, чем российской, а уж скорость доступа просто не сравнима.
Отдельно стоит отметить качество научной информации. Самая качественная, проверенная, но устаревшая информация - в таблицах и БД. В старых статях тоже много чего интересного.
В современных статьях информации содержится очень мало, они больше похожи на рекламные объявления. Очень интересный вопрос с авторскими правами. Их появление позволяет блокировать любые информационные потоки.
Доступность информации это возможность сесть за компьютер, скачать и прочитать. Когда я работаю я читаю большое количество статей, смежных с рабочей темой. Введение любой платы или потребности 2-3 дневного поиска просто отсекают данные направления.
Информационный поток из отдела
По-хорошему, информация из НИИ должна идти в прикладные организации для реализации знаний и в академию наук для наработки новых.
В прикладные организации официально ничего не идет, я не представляю где они могут узнать, что мы делаем. Может они читают наши статьи? В таком случае я им сочувствую. Единственный информационный канал - личные контакты.
В академию наук уходят отчеты, что с ними происходит далее, никто не знает, бытует мнение, что их, как и диссертации, просто выбрасывают.
Статьи
Основной информационный поток, выходящий из отдела, это статьи. Число статей и импакт фактор журналов, в которых мы публикуемся, это важнейший фактор отчетности.
Итак, надо публиковать много статей в "хороших" журналах. Отсюда два обязательных решения:
1) Полученный результат дробиться на множество статей, которые публикуются в различных журналах, "хороших" на данный момент. Доходит до того что я - автор статьи, не совсем понимаю, о каком конкретно результате написана данная статья. Опять же исследовательская деятельность связана с риском неудачи, и чтобы выполнить норматив, необходимо иметь постоянно действующий источник статей.
В качестве источника статей для экспериментатора, как правило, выступают банальные измерения чего-нибудь в неисследованной комбинации условий. У теоретиков это компьютерное моделирование всего.
Результаты подобных исследований известны заранее и ничего с собой не несут[/b]. Вообще, стоит отметить, что информационная емкость статей (и наших и иностранных) крайне мала.
Есть еще один побочный эффект - теоретики считают деньги быстрее, что приводит к постепенному уменьшению доли экспериментальных статей и вытеснению экспериментаторов с грантового поля.
2) "Хорошие" журналы с большими импакт-факторами все поголовно американские, поэтому туда и пишем. Опять же, так принято чтобы покрасоваться перед западом. Стоит отметить, что последнее время нас там стали прижимать. Идет не просто стандартный отказ от авторских прав, а завуалированное взимание платы за возможность опубликования: оплачивается скорость опубликования, проверка английского языка и тп.
В российские журналы стараются отсылать либо плохонькие, "ненастоящие" статьи, либо особые случаи (договоренности и тп). Как ни странно эти "ненастоящие" статьи интереснее "настоящих".
Большое количество статей – залог получения денег по грантам, по этому, если человек случайно выпал из процесса статьеписания, то сам он в науку никогда не вернется. Его только могут взять на борт и включать в статьи за просто так. Отсюда простое следствие – [i]в любую статью включается половина отдела. Это важное условие устойчивости отдела в научном плане.
Вывод:Самый мощный информационный канал от нас проброшен на запад (колония - она и есть колония). Есть еще небольшой внутренний канал с военными. Велика доля псевдоиформации, некоторые уже воспринимают данную ситуацию как нормальную. Также бытует мнение что статья – это рекламное объявление, по которому тебя, если надо, найдут.
{BB]Персонал[/BB]
Отсутствие вспомогательного персонала
В науке дико неэффективное управление персоналом. Можно отметить большое количество кандидатов относительно количества обслуживающего персонала, отсутствие маневра силами, стремление охватить все направления. Корни данных проблем тянуться из 90-х, когда уволили весь вспомогательный персонал.
Итак, на одного кфмн приходиться ориентировочно один аспирант и один человек вспомогательного персонала.
Научный отдел – практически автономная единица, следовательно, все свое должен носить с собой.
Вспомогательный персонал занят в основном производством (токари), учетом (ответственные) и экономикой (сметы, закупки).
Да, в институте есть свои службы, но они решают свои задачи, у них свои проверки и игры.
И тут на сцене появляется к.ф.-м.н. - такой зверь, что может заменить практически все специальности, что и происходит.
При любой необходимости в атаку посылаются к.ф.-м.н.-ы, они заключают договора, проводят тендеры, закупают металл, точат болты, рисуют сайты, снимают видео и участвуют в общественных слушаниях. При этом времени на исследования катастрофически не хватает. Получается, что сил хватает только на обслуживание самих себя.
Распыление по темам
На 30 человек (~6 к.ф.-м.н.) у нас по грантам ~10 тем, по хоз. договорам ~3 темы, перспективные работы ~2 темы, итого 15 тем, что составляет 2,5 темы на кандидата. Ясно, что полноценно заниматься 2 большими темами один к.ф.-м.н. не может, следовательно, из года в год происходит измельчание тем.
Уменьшение количества тем приводит к уменьшению зарплаты, что не допустимо, поэтому происходит падение качества исследований. Грубо говоря, тема "Плазменные источники излучения" заменяется темой "Спектроскопия перьев павлина" ( названия тем реальные).
Сейчас грант РФФИ - уровень хорошего диплома, РНФ – уровень кандидатской. Усиленное развитие темы заключается в том, что кандидата освобождают от закупок и отчетов и оставляют только одну тему.
Тогда исследования проводятся одним человеком, что тоже сложно – хотя бы в плане посоветоваться. Иногда для исследований формируется группа из 2 кандидатов, тогда они тащат сообща 5 тем и закупки с отчетами.
Множество научных направлений приводит к тому, что исследования распыляются, и успеха нигде не может быть. Мы по всем направлениям можем только отстать. Честно говоря, назрела потребность в ревизии существующих тем и направлений исследований.
Организация научного труда, проблема теоретиков
По моему мнению, самая большая проблема российской науки сейчас это разобщенность и отсутствие связей, в том числе междисциплинарных.
Связей практически нет в одной науке, например, связать магнетизм и спектроскопию уже сложно, а уж между дисциплинами, об этом и речи нет.
Таким образом, новых связей химия-физика-биология сейчас не формируется, развиваются только старые направления. Куда больше проблем в отсутствии связи экспериментатор – теоретик.
Научная конкуренция привела к тому, что физики разбиты на две группы: экспериментаторы и теоретики, бьющиеся на ниве статьеписания.
Основная работа теоретика – объяснение экспериментальных результатов, создание теоретической модели, предсказание новых результатов на базе этой модели.
Появление компьютеров, увлечение численными расчетами и вариативность привели к созданию универсальных теоретических моделей по типу черного ящика. По моему опыту данные модели имеют такие общие свойства:
1) Отсутствие физического смысла, нет наглядной интерпретации процессов.
2) Модель при правильной комбинации входных параметров объясняет ВСЕ, даже ошибочные измерения.
3) Зона применимости модели неизвестна.
4) Модель ничего не предсказывает.
5) В модель нельзя подать измеряемые величины, как правило, модели работают с величинами из других моделей.
Например, модель описывает длину когерентности (в ВТСП), а сама длина когерентности вводится в другой модели и является невыражаемой производной от кучи параметров, половину из которых нельзя измерить.
6) Модель находиться у автора и ее никто никогда не видел.
Все это приводит к тому, что теоретические работы не используются экспериментаторами, а сами теоретические работы сводятся к рекламе модели.
Дискуссии с теоретиками очень сложны, так как компьютерная модель при необходимости дает любой результат. Поэтому сравнить с экспериментом нельзя, соответственно проверить модель не возможно.
Также теоретики более организованны, практически мононациональны, более прозападны, имеют больший вес и меньшую потребность в деньгах для организации работы.
Основная работа экспериментаторов – создание установок, получение на них новых экспериментальных фактов и их первичная трактовка.
Как правило, экспериментатор пристегнут к своей установке, и особо не интересуется процессами за пределами лаборатории. Экспериментаторы разобщены и сильно зависимы от оборудования, наличия денег и тп. Отсюда два следствия:
1) Эксперименты более затратны по времени и деньгам.
2) Экспериментаторы работают с теоретическими моделями 60-х.
Первое следствие приводит к тому, что экспериментаторы существенно проигрывают по числу выходящих статей, соответственно, потихоньку вытесняются с грантового поля. В данной ситуации руководство работами потихоньку переходит к теоретикам, они монополизируют право на высказывание новых идей, что сводит экспериментаторов к техникам.
Второе следствие приводит к тому, что используемые экспериментаторами модели не совсем адекватны и частенько экспериментальная деятельность сводится к перебору вариантов. Ясно, что сложные задачи так не решить.
Данное разобщение не позволяет проводить современные исследования. Что может объединить теоретиков и экспериментаторов - разве что очень большие, неоправданно большие деньги. Сейчас покупка «ручного» теоретика настолько дорога, что легче провести исследования совсем без теории.
Вывод: На данный момент организация науки закончилась на отделе (в лучшем случае). Вообще считается, что наука должна организовывать себя "сама", что привело к невозможности массировать исследования по нужным направлениям и "местечковости" исследований. Вообще в организационном плане наблюдается хаос.
Шансы получить высшее образование за счет государства к 2024 году уменьшатся на 25% К 2024 году число бюджетных мест в российских вузах сократится на 17% по сравнению с 2019-м. Такой прогноз представлен в докладе правительства Федеральному собранию о политике в сфере образования, с которым ознакомились «Известия». При этом абитуриентов, напротив, станет больше на 15%, поэтому шансы получить высшее образование за счет государства значительно уменьшатся. Сокращение бюджетных мест связано с уменьшением их числа преимущественно в региональных вузах, уверены опрошенные «Известиями» эксперты. В докладе представлен прогноз суммарной численности выпускников школ и иностранных абитуриентов и контрольных цифр приема на бюджетные места по годам до 2024-го. Из него следует, что последний показатель в 2017 году составлял 575,7 тыс. мест, затем он вырос до 597,6 тыс. и к 2019-му снизился до 518,4 тыс. В 2020 году прогнозируется его дальнейшее снижение на 2% и далее на 4% ежегодно — до 432,4 тыс. бюджетных мест в 2024-м. Число же выпускников школ и иностранных абитуриентов, напротив, будет планомерно расти примерно на 2-5% в год, говорится в докладе. В 2019-м их будет 713,8 тыс. человек, а к 2024 году — уже 823,8 тыс. Таким образом, конкурс на бюджет в среднем составит 1,9 человека на место вместо нынешних 1,4. В итоге шансы поступить на бесплатное отделение сократятся примерно на четверть.
Чем обусловлено сокращение бюджетных мест в вузах, в правительственном докладе не указано. В пресс-службе Минобрнауки оперативно не ответили на этот вопрос «Известий». Увеличение же числа поступающих главным образом связано не с демографическим фактором (увеличением численности заканчивающих школу), а с целевым ростом числа иностранных абитуриентов. Рост количества студентов из других государств как минимум вдвое — до 425 тыс. человек — предусмотрено "нацпроектом" «Образование».
В [проеврейском] НИУ ВШЭ с учетом трех кампусов количество бюджетных мест на этот год увеличилось на 8,2% — с 3026 до 3275 мест. В следующем году также ожидается некоторый рост, рассказали «Известиям» в пресс-службе университета. Помимо большого количества обычных бюджетных мест, в «Вышке» есть устоявшаяся практика приема на места за счет средств вуза — например, в прошлом году по этой схеме приняли 337 человек. Такое происходит на новых программах, где в текущем году нет бюджетных мест или их очень мало, а также там, где большинство или даже все бюджетные места занимают олимпиадники.
Справка «Известий»
В этом году приемная кампания в российских вузах стартовала 20 июня. До 13 июля университеты проводят дополнительные испытания для абитуриентов. Принимать документы от поступающих закончат 26 июля, а 27-го уже опубликуют списки абитуриентов с их баллами.
Чтобы попасть в «первую волну» поступивших, нужно окончательно определиться с вузом и подать оригиналы документов до 1 августа. 3-го числа вузы должны обнародовать списки поступивших. До 6 августа университеты будут принимать оригиналы документов у абитуриентов «второй волны», приказы об их зачислении опубликуют 8 августа.
Изумительная женщина! Интервью с Учителем Надеждой Храмовой
4:23
Надежда Храмова: "...Задание: Зачистить мозги нашим детям, души развратить, всё сфокусировать на сексуальной сфере ... создать животное, не способное ни созидать, ни продолжать род человеческий, ни тем более сопротивляться. А как основная задача - снижение народонаселения планеты. Наше министерство образования является источником уничтожения души и мозгов наших детей! Плодя неуспешных учеников учительство хоть как то повышает свою материальную базу и этот механизм запущен сверху. Это дьявольский механизм! Необходимо встать на борьбу против уничтожения собственных детей! ... "
Субтитры:
UNICEF разрабатывал для школьников всей России. Лобби было мощное. Вот тогда и приезжали представители ООН, UNISEF и они все время гнали гнали гнали нас собирали на совещании все возможное и говорили запретить и учителям дополнительные задания вы знаете такой советский учитель детки кто не понял так так если 100 раз не понимает под лироков останься было запрещено давать бесплатные консультации говорилось так это быдло должно платить сет должны платить то есть учителя ломали как не можно только его с одной стороны давали маленькую зарплату и еще такие программы которые не дают возможности учителю самому даже найти логическое содержание там идет просто слом мозгов просверливают мозги и ребенок приходит он еще хочет у него еще потребность возрастная в первом классе у него конечно все все снижается потом а потом начинает реанимировать это вот его мотивацию но в пятом шестом классе он просто заявляет что он не не хочет учить совсем классе он начинает грубить хамить и мстить вот откуда в американских школах? а теперь у нас такая месть учителям они мстят за свое вот эта вот детскую боль когда они хотят понять и не могут а учитель не объясняет учитель собирает родительских собраний говорит мое дело дать информацию обучать своих детей вы должны сами и это тоже инструкции вот этих всевозможных управление образования города на местах и вот сейчас выросло целое поколение которые выросли извините? на презервативах? на инструкциях? что пользоваться можно только одноразовым шприцем вы поймете что это инструкции которая в программах были вот этот наркотик он сильные от него привыкание к наркотику несильные от него нет привыкания марихуану можно хранить только в малых количествах за это не чего-нибудь а если ты много будешь хранить то это вот уже на к наказуемы холлис закрыли все таки да через некоторое время она раз всплывает в калининграде всплывает других городах те же программы огромные деньги заплачены и и больше тоже и это даже не вопрос даже денег это вопрос идеологии там где l диалоги и там уже вопрос не денег есть задание зачистить мозги нашим детям души развратить все сфокусировать сексуальной сфере все животное животное не способно и не созидать не продолжать род человеческий ни тем более сопротивляться вот что надо и конечно снижению народонаселению планете наше министерство образования является источником уничтожение душ и мозгов наших детей плодя они успешных учеников учительства повышает как-то свою материальную базу и это запущен механизм сверху вы понимаете но это какая-то но я не за дьявольский механизм серафим роуз назвал советскую школу в семидесятых годов школы семейного типа к отношения учитель-ученик были детско-родительские отношения мечта с ней сделали с не сдали точную кальку с американских школ где но уроков должен сидеть омбудсмен который следит за дисциплиной видя все то что творится сейчас в нашей стране есть у нас единственный путь встать на серьезную борьбу против уничтожения собственных детей собственных семей собственной страны наш народ по наивности своей не хочет умирать по наивности своей хочет любить своих детей и своих мужей и жен он все еще мечтает о возвышенные любви 1 на всю жизнь и вот эта мечта залог возрождение нашего народа на сейчас нет не так много времени прошло от той нормальной жизни которой было 20 лет у нас есть ещё люди которые это помнят еще есть носители нашей русской советской культуры и образования мы народ победитель с бедой мы умеем справляться! У нас все шансы победить!
Отредактировано: 25.10.2020 в 17:34:13
--------- Истинное знание есть знание причин - Френсис Бэкон
ВЪЕЗЖАЕМ В "НОВЫЕ ТЁМНЫЕ ВЕКА"! Остановить падение уровня грамотности в РК призвалидепутаты - коммунисты
29 января 2020
Фракция "Народные коммунисты" считает, что нужно честно признать невыполнение главных целей двух предыдущих программ развития образования и приступить к выработке антикризисных мер, способных остановить падение уровня грамотности и ухудшение общего качества образования, передает zakon.kz.
Цитата:
Просим рассмотреть депутатский запрос и о принятых мерах предоставить ответ в письменной форме в порядке, предусмотренном действующим законодательством Республики Казахстан, - зачитал депутатский запрос Айкын Конуров.
Он отметил, что в Казахстане начала действовать новая госпрограмма развития образования и науки на 2020-2025 годы. Однако фракция считает, что анализ реализации уже сделанного в сфере образования выполнен поверхностно. Исполнение предыдущей программы на 2016-2019 годы оценено на 92%. Такая оценка основана на 12 индикаторах, 71 показателе. Практически на 100% выполнена программа по числу мероприятий.
Цитата:
Формально все исполнено. Но можно ли говорить о достижении главной цели? Она формулировалась следующим образом: повышение конкурентоспособности образования и науки, развитие человеческого капитала для устойчивого роста экономики. Развитие человеческого капитала означает, прежде всего, повышение грамотности, особенно молодого поколения. Все остальные многочисленные индексы и показатели – лишь вспомогательные, - продолжил депутат.
Он напомнил, что в программе развития образования на 2011-2020 годы ставилась цель улучшить результаты учащихся казахстанских общеобразовательных школ в международных сравнительных исследованиях. А в итоге закончилось все досрочным прекращением действия госпрограммы. Вместо нее была принята новая, рассчитанная на 2016-2019 годы. Из нее целевые индикаторы исчезли.
Цитата:
Сейчас, по итогам последнего рейтинга, мы имеем серьезное ухудшение результатов. Казахстан по математике на 54-м месте из 78 стран, по естествознанию и по читательской грамотности - на 69-м месте. На последних местах мы по уровню информационной и компьютерной грамотности школьников (ICILS), по показателю грамотности взрослого населения (PIAAC), - подчеркнул мажилисмен.
Он отметил, что реальность такова, что вместо развития человеческого капитала идет обратный процесс.
Цитата:
Грамотность падает. И на селе, и на производстве уже сейчас самая острая проблема – падение уровня подготовки молодых специалистов. Говорить о вкладе человеческого капитала в устойчивость экономики также не приходится. В Глобальном индексе инноваций Казахстан в 2019 году занял 79-е место, потеряв 5 позиций, по сравнению с 2018 годом, - сказал Конуров. - Исторически преимуществом Казахстана были высококвалифицированные трудовые ресурсы, тотальная грамотность населения. Этот задел мы растеряли.
Таким образом, по мнению коммунистов, государство само стимулирует отток талантливой молодежи за рубеж. Многие родители, осознавая масштабы деградации образовательной системы, отправляют детей за пределы Казахстана. - Мы сами оставляем нашу страну без будущего, пока позволяем разрушать культ образования, поколениями бывший главной ценностью в казахстанских семьях, - подчеркнул депутат. По его словам, несмотря на постоянный формальный рост расходов на образование и науку, мы движемся к положению страны с преобладанием дешевой и низкоквалифицированной рабочей силы и фактически откатываемся в группу отстающих развивающихся стран, вместо того, чтобы двигаться в тридцатку лучших.
Цитата:
Это очень тревожная тенденция, которую нельзя переломить технической программой. К тому же она продолжает генеральную линию предыдущих программ, предполагая постоянные изменения, попытку внедрения всевозможных мировых практик и моделей, - заключил Конуров.
За 30 лет после уничтожения СССР произошёл настоящий религиозный бум в Казахстане. Только за последние 18 лет численность религиозных объединений возросла в 6 раз, от 671 в 1991 году до свыше 4200 в 2009 году. В настоящее время действуют почти 3,5 тыс. мечетей, церквей, молитвенных домов В Казахстане зарегистрировано 3464 "культовых здания", в том числе 2 550 мечетей, 495 протестантских храмов и молитвенных домов, 294 православных и 109 католических церквей, 7 синагог, 7 молитвенных домов Общества сознания Кришны и общины бахаи, 2 буддийских храма. По данным "Концепции госполитики в религиозной сфере республики на 2017-20 годы" в Казахстане 3658 религиозных объединений и их филиалов, представляющих 18 конфессий, зарегистрировано в Казахстане на 1 января 2017 года.
Школ и больниц за это время стало меньше в полтора раза. В Казахстане в 2017 году было введено в эксплуатацию школ на 52,3 тыс. мест, детских садов – на 7,7 тыс. мест, больниц – на 2,2 тыс. мест, а поликлиник – на 2,9 тыс. посещений в смену, передает LS.
Для сравнения, в 1991 году было построено школ на 70,3 тыс. мест (в полтора раза больше, чем сейчас), дошкольных организаций – на 24,6 тыс. мест (в три раза больше, чем сейчас), а поликлиник – на 10,3 тыс. посещений в смену (в три с половиной раза больше, чем сейчас).
Андрей Фурсов в интервью вшэвому жидовину: ИНФОРМАЦИОННОЕ ОГОРАЖИВАНИЕ ГОЕВ Тестовая система для дебилизации гойского стада. Университеты "Болонской системы" - скрытая форма организации безработицы и отсечения людского стада от управления системой. Как повернуть вспять тренд к оглупляющему образованию?
23:57
Греф об информационном огораживании гоев: "Во избежание выпадения шерсти и порчи мяса перед забоем, стадо овец Христовых не должно ведать истины"
Огораживание туземцев в Англии XVII века черношляпниками
--------- Истинное знание есть знание причин - Френсис Бэкон
УБИЙСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЖИДОГЛ(ОБА)ЛИСТАМИ Андрей Фурсов: Наш ответ новому мировому порядку
12:10
Субтитры:
В условиях системного кризиса и в условиях угрозы гиа климатической катастрофы Северная Евразия, то есть это означает - Россия, по всем прогнозам оказывается единственной стабильный и ресурсо-обеспеченной зоной на ближайшие двести-триста лет и контроль над северной евразии оказывается практически проблемой не просто экономического роста от проблемы существования разумеется кроме сервис еще есть три мало освоенных регионах это тибет это символ уйгурский остров южная африка но они по размерам и по ресурсов сказать насыщенности не идут ни в какое сравнение со северной евразии и вот этот низкий кризис который он вносит с одной стороны рукотворный характер а с другой стороны сказать стихийные как они не бывает часто в истории о навострил практически все противоречия которые существуют в современном мире и выходы выхода из кризиса нейтральными никогда не бывает из кризиса всегда выходит за счет кого-то и ясно совершенно что те наднациональной структуры которые сформировались в семнадцатом веке начинают здесь отправной точкой для меня 1613 год создания банка баруха стенда честер band которые структуры которые сформировали за эти 400 лет ясно совершенно что походить они никуда ты не будут они постараются сбросить кризис на других сократить численность населения планеты до 1 2 миллиардов чтобы во-первых это кого было меньше во вторых чтобы население легче контролировать и таким образом создать пост капиталистический мир который будет основан на контроле за эти информационными потоками то сюда включается образование наука и ресурсами и в этой ситуации умер в общем взыскательных одна технология либо это действительно вот этот новый мировой порядок о котором двое уже 50 60 лет и по сравнению с которым жестокости капитализма покажутся скорее всего сказать детским садом потому что речь идет о их практически а к снова в обществе где контроль осуществляется над мало образованного населения вот мы сейчас много говорим я очень многое сказать пишу мои коллеги в dillinger ли нам искать устраивать пишем у болонской системы egr идем в том что сказать за последние 15-20 лет произошло с российским образованием на западе это произошло с 98 процентов рассказать образовательной сферы начинает 70-х годов идет правило процесс разрушения образования процесса это совершенно сознательно и на западе например зашел значительно глубже чем у нас у нас все-таки sky чисто системы которая была советская система образования при том что 20 лет ее разрушают j вот никак разрушить не удается не получила за 20 лет до конца разрушит хотя нанесён колоссальный ущерб и тем не менее по сравнению с тем что произошло на западе за последние 40 лет картина разительная время от времени прибегают выгодно американских университетах и я могу сказать ему не силами учиться в американской школе я могу сказать какая разница между нашим студентам и американского совершенно фантастично если у кого-то искать будут вопросы я отвечу потому что здесь совершенно просто фантастические вещи по поводу американская школа ну и калины рассказываю то же самое немецкая про русскую школу и нависла иными словами два варианта новый мировой порядок или нечто другое чем может быть это другое вот это вопрос дискуссионный на мой взгляд этим другим могут быть очень крупные образования это не может быть национальное государство потому что национальное государство подобрана мобилизация во-первых а во-вторых национальных государств которых населения как китай в индии или соединенных штатах таких национальных судах практически нет значит речь должна идти в создание наднациональных структур на новой основе причем главная задача этих наднациональных структур не надо забегать очень далеко вперед в девяносто девятом году я был на одной конференции которая называлась ближайшие 50 лет этого люксембурге было проводил были стать и так очень только рассказывал про 50 лет а потом вышел известный американский экономист купер который сказал есть воображение есть аналитическое воображение вот именную были встань говорится точки зрения воображения я экономист я буду говорить точки зрения только аналитического воображение это 25 это был 99 сейчас можно говорить поскольку время уплотняется прогнозировать сложно сейчас можно говорить дай бог на 10 15 годам поэтому та структура которая скажу несколько слов эта структура носить инструментальный характер ее задача не дать противнику поломать на вафле бед материальные духу и пережить кризис что будет дальше неизвестно как эта структура будет развиваться но мне понятная родовая структура ампера подобные образования не надо пугаться слова бери у меня другого термина просто нет речь не идет о том что но восстанавливают им передом угловым орлов речь идёт о другом у нас национальном образование которая руководство ядром которого являются стать структуры поскольку мы живем в военную эпоху 2011 году арабской весной началась военная и способ после войны эпоху было 20 лет она быстро закончилась эпоха значит ядром это у нас национального образования должен быть военно-промышленный комплекс армия и спецслужбы но естественно очень сильно сказать измененные и прежде всего я хотела бы сказать о том роли науки и спецслужб дело в том что наука в нынешнем ее состоянии обществоведческого наука а она практически рисует нам мир который умер 25 30 лет назад но например социология базовая ячейка базовые единицы изучения социологии гражданское общество о том что гражданское общество скукоживается назад я следовать исчезает объект изучения социологии не пишет только ледяную юридическая наука или политология объект политологии политическая сфера но политическая сфера на западе превращается в комбинацию шоу-бизнеса и административной системы и целый ряд исследований а уже вышел на первом смерть политики франция мне тарана иными словами целый ряд дисциплин который хлынули к нам после минут 91 года это дисциплина мертвые они не отражают реальности и наконец есть ли какие-нибудь временное обществоведение который анализирует наднациональной структуры управляющей современного мира нет таких дисциплин более того как только появляются работы такого типа тут же говорит это конспирология вот мы и нам сеньор были на конференции соборность versus демократия всем и что миллиард приятно удивило в магазинах книжных далгатов той литературы который называется вас конспирологическую на mi6 в сердце у всех 4 это любя в белграде книжных магазинах стоит в раздел по разделу политика они конспирология и в этом отношении практически сейчас нужно создавать новые дисциплины новую сетку disciple по современном обществе кроме это одна стороны вторая сторона дела эта проблема рассказать спецслужб том плане как они работают с информацией я недавно читал недавно у филиппа найтли который англичанин которое очень много пишет после службы он абсолютно четко зафиксировал ситуацию что в условиях открытых потоков информации без информации информационной работы спецслужб то увидим которого она варилась смысла уже не имеют иными словами на мой взгляд сейчас возникает очень четкая задача факт создания принципиально новых научно аналитических структур и оказывая примитивно разведывательными если колоть пугает можно когнитивный аналитический но эта структура которой работает абсолютно со всеми потоками информации и большое внимание в отличие от традиционной науки уделяет системе косвенных свидетельств потому что самые важные вещи вы студийную реальная власть это так далась очень многие вещи в истории в социальном процессе мы можем вычислить только по косвенным свидетельством и без вот этого ядра агрессивно аналитического невозможно создать то и друг которая сказать которая вытащит то что я назвал impero подобное образованиями сказать значительно легче чем сделать кроме того это пока некая гипотеза но мне совершенно понятно что единственное что может противостоять процессом глобализации это союз вот таких вот наднациональных им первом подобных образований и то что сейчас демонстрирует россия и китай как вопреки искать давлению англосаксов они стоят в упор на сказать сирийской границе понимаю что это сегодня граница сильна эта граница россии границе китая это показывает что формирование образованием пера подобного типа реальность ну считай это безусловно и первое подобное образование потому что там после события 89 года это сказать китайцы нездоровыми лапшу на уши вешать китайцы всем рассказали что них были студенческие демонстрации в девятом году искали там действительно началось с при низких московских но вопрос если это клинические монстрации почему же за шесть дней пекине было подбито тысячи танков обгоревших пекине было это студенты все подожгли о самом деле это было шестидневная гражданская война которая закончилось тем что армия стала над коммунистической партии китая или сегодня но так это главная сила в китае а кпк но значительной степени ее функция я не говорю сейчас про дадут между шанхайским и пекинским планом еще 7 укладывает а другое но главное что сказать армия ставить над этим и это уже не первое подобное образование китайцы строит им первое подобное образование если евразийскому союзу суждено состояться как сила которые как силе которая защищает пространство от проникновений иностранного капитала и материального интеллектуального контроля со стороны наднациональных структур и их средств массовой информации а точнее средств массового реклама ли танцевать информацию дальше 1 год если ему предстоит состоят себя думаю что это должно быть нечто вроде impero подобного образования но в современном мире знание вы терял сознание вытягивает за собой бытие современном информационном мире и прежде всего для того чтобы заработала поля нужно чтобы было сформировано новое знание то есть грубо говоря для того чтобы пить нужно знать куда бить покойной александр зиновьев с которым я дружил после его возвращения в россию я его как-то спросил а вот как изучали советский союз западных структурах серьезных не университетах of серьезных западных структурами про вас там интересную вещь сказал что советский союз западные аналитики серьезные изучаю никак зоолог изучается слона вот или вопрос вот кишечник они изучают карт охотник которые должен выстрелить один раз и флот готов то есть в принципе знание должно быть боевых и в этом отношении и нам и предстоит создать такое знание кирпичик духовный на которой будет наслаиваться сказать все остальное хотя я прекрасно понимаю что сказать значительно легче, чем сделать. Это начало долгого пути, в котором есть совершенно четкие преграды. Без борьбы нет победы! Спасибо!
Мой комментарий:
"Аналитические фантазии" уважаемого Андрея Ильича очень обаятельны и увлекательны, однако, на мой взгляд - это лишь фантазии, чисто русская маниловщина, но не наука. Для создания "импероподобной структуры" Россия не является субъектом, имеющим голову. Она обезглавлена давно и, по-видимому, навсегда. Сегодня она лишь колония проеврейской шпаны и безголовая толпа гоев, предназначенных для утилизации. Так как русские люди в погонах уже давно предали и продали свою Родину, то ее утилизация - вопрос ближайших лет, максимум 8.
Китай в качестве "импероподобной структуры" - вполне реальный субъект, но Россия и прочие страны - лишь его пища. Фактом является широкомасштабная фашизация Китая, временно прикидывающимся социалистическим государством для сверхэксплуатации своего собственного народа. Никакого истинно социалистического развития в этой стране-планете не видно. Видна олигархизация верхов, их всё большее развращение и чудовищные амбиции, граничащие с человеконенавистничеством ("одна семья - один ребёнок", лагеря перевоспитания, тотальный контроль населения, разработка и накопление оружия массового поражения населения).
Реальные "вызовы", а по-русски - опасности для человечества, в том числе, русского народа, - это такие: 1. Еврейский глобальный фашизм, о котором А.И. говорит вскользь в аспекте 400-летней истории, хотя он тут, сейчас готов отправить всё человечество в реальный, а не виртуальный холокост. 2. Как ответ на еврейский фашизм - фашизация государств и народов. В первую очередь - Китая, которая уже идёт; США - продвигаемая Трампом, Украины - управляемая местным еврейством... Всё это неизбежно ведёт к кровавой бойне гоев с гоями. 3. Сход человечества с главной дороги - его роли в прогрессе развития Природы замещением его ИИ. В силу всеобщего слабоумия 46-ти хромосомных обезьян, мнящих себя "Homo Sapiens", эта альтернатива либо не видится ими, либо представляется какой-то фантазией, а она - сама реальная из всех. ИИ уже перехватывает управление человечеством и не за горами то время, когда проведёт его тотальную ликвидацию (начиная с опасных для него страт: жидопаразитов и гос-элит).
Реальный выход для выживания людей - это их интеллектуализация, которая сегодня есть основной фактор выживания. Она включает в себя триединые стороны-этапы: воспитание, просвещение, образование. Всё вместе - это человеческая культура, которая сейчас разрушается, деградирует. А раз так, то впереди реальное "прореживание" человечества до 0,5 - 1 млрд человек, способных выжить в новых условиях. Так что людоедские жидохотелки ближе к истине, чем русская маниловщина. Однако ближе только на 10%, ибо паразиты - не есть самодостаточная сущность. Без "организма-хозяина" глисты не живут. Уберите финансовый подсос у Израиля или США - они сдуются в мгновение ока. Поэтому ликвидация паразитарной банковско-ростовщической системы - основной вопрос выживания человечества. (с этого и начал свою речь уважаемый А.И., но свернул куда-то в сладкие маниловские дали...)
--------- Истинное знание есть знание причин - Френсис Бэкон
bourabai.kz
Участники
